全国优秀班主任讲坛丨陈明梅：文化浸润，书香育人——“书香班”文化建设的实践

全国优秀班主任讲坛

（本栏目由教育部基础教育司与 《班主任》杂志联合主办）

陈明梅，浙江省杭州市开元商贸职业学校教师，中学高级教师，担任班主任24年。

基于中职学生的特点和自己带班的理念，陈老师依托书香班文化建设进行班级管理工作实践，在班级管理中强调文化浸润、书香育人。在书香班的班级建设中，陈老师首先建立了书香文化体系，并在此基础上进行了一系列的具有书香班文化特色的实践活动：一张阅读成绩报告单、两次人文行走、三张明信片、四大班本课程等。实践证明，书香班级文化建设深入学生心灵层面，关注学生精神世界，是一条有效的育人道路。

陈老师是杭州市首届名班主任工作室领衔人、杭州网络名师工作室负责人，曾被评为杭州市心理健康教育先进工作者。

文化浸润，书香育人

书香班文化建设的实践

我从事班主任工作已经二十多年。班级建设经历了权威管理情感管理制度管理文化管理这四个阶段。权威管理、情感管理的实质是人治，制度管理是法治，文化管理则强调文化的浸润作用。

书香班以文化育人为管理理念，重点关注的不是外在的制度约束而是文化的浸润滋养。因此，我在书香班的班级建设中，首先建立了书香文化体系，并在此基础上进行了一系列的具有书香班文化特色的实践活动：一张阅读成绩报告单、两次人文行走、三张明信片、四大班本课程。

书香班级文化体系的初建

古人在书中放置香草，不仅可以防蠹虫咬蛀，而且可以给书留下幽幽清香，书香一词便由此而来。对于班级建设，书香这个词有点流于虚化，我便以实化虚，与学生一起将书香的内涵具体化。

书香文化系统的确立

我们用爱上阅读，书香最美为班训，在这个精神内核之下，以书香班做班名；用《蜗牛》做班歌，歌词集体改编，突出勤于阅读实践，勇于向上攀登的书香班信念；用书香小组自治的形式进行班级组织管理，确立了七个小组，以小组制组织活动；用《论语》中的君子周而不比，小人比而不周君子耻其言而过其行等22条作为书香班班规；用常去运动馆和图书馆和他人讲话时不随意打断别人等12条作为书香班级成员的修身宝典。

书香阅读目标的确立

书香班的日常阅读活动以建设班级图书角有序阅读和定量阅读积极阅读评价的架构来实施。班级图书角书籍的选择贴近学生的最近发展区，本着益智性、教育性、适宜性和趣味性的原则，以学生、家长、班主任、毕业学生共同捐赠为主、区政府捐赠为辅等方式充实起来。

让读书活动切实落实并持久发展，有序阅读和定量阅读极为重要。

有序阅读指的是班主任就阅读书目选择、时间安排和学生讨论制定出读书计划，要求学生按计划有步骤地读书。

定量阅读指的是规定学生的读书数量。我规定学生至少要做到每学期四万字的阅读、40首古诗词的背诵。每学期师生至少共读三本书、写六篇相关的读书笔记。有序阅读让学生看到自己成长的轨迹，定量阅读让学生收获丰收的喜悦。

书香评价系统的确立

任何班级管理的实施都应有对应的评价体系。从这个意义上来说，对书香班的文化建设和实践也应该有相应的评价。为此我结合书香班独特的文化内涵，在班里实行了独特且多元的评价活动：如读书演讲、作文比赛、阅读小报制作、微电影、角色扮演等。

经过书香班级文化系统的初步构建，班级管理走上了文化育人的轨道，学生们养成了读书的习惯，为进一步的文化实践打下了坚实的基础。

一张阅读成绩报告单

书香班在每学期结业典礼之后，学生手里除了素质报告单，还有一张阅读成绩报告单(见表1,以高一年级上学期为例)。

这张成绩报告单，既是用量化的方式就学生一学期的读书数量、读书摘抄、古诗词默写、作文写作、人文行走等情况进行统计和评价，又是帮助学生厘清自己的阅读现实并能展示未来。最终目的是让学生体验成功，收获快乐，保持阅读热情。

阅读成绩报告单让学生的阅读呈现渐进和渐变的阶梯式发展模式。学生由最初的不愿意读书、没时间读书，到能静下心来认真地阅读；阅读内容从休闲消遣阅读转到了人物传记阅读，名家名作阅读，经典阅读；从碎片阅读转到深度阅读再上升到品质阅读阅读成绩报告单，让阅读留下了成长的痕迹。

我们学校是职业高中，很多学生以前从来没有阅读书籍的习惯。我把阅读书籍及其相关活动作为一个学习目标，并加以量化考量，让学生重视并有明确目标地去做这些事。

一个学期下来，他们呈上的是一张成绩报告单，收获的则是前所未有的成就感。以前从没完整读过一本书的伟伟激动地说：原来我也能读完一本书呀！没有去过图书馆、新华书店、不知道古典音乐是何物的方同学说：在书香班，我才感觉到自己是个读书的学生。

两次人文行走

我将《苏东坡传》《苏东坡和杭州》《北山街上的名居和古迹》列为我们书香班的必读书目。因为苏堤是杭州西湖十景之首景，北山街是西湖人文古迹的代表之一，而我们学校距离苏堤和北山街只有20分钟的车程，无论是地理位置还是人文环境都和这两个地方一脉相承。

我想利用这两本书，把书本上的有字书和天地间的无字书相印证，让学生从书本走向生活，拓宽阅读的外延。

遇见苏东坡

高一时，学生进行了对《苏东坡传》《苏东坡和杭州》的阅读。学生发现苏东坡在杭州遗爱之地不下百处。选择哪些地方最能聚焦遇见苏东坡的人文价值呢？我和学生一起设计了行走线路：东坡纪念馆苏堤春晓三潭印月六一泉。

在活动中，书香小组各就其位，各司其职。四个书香小组各负责一个景点的导游任务；其余三个书香小组分别负责摄影、海报和后勤。活动中，学生们驻足东坡纪念馆，整体感知苏东坡生平；漫步苏堤春晓，充分领略西湖美景与苏东坡绝美诗词；走进三潭印月，真切感受苏东坡的政治才华和爱国爱民的赤子之心；徜徉六一泉，体会苏东坡的师生情、朋辈情。

活动后，有学生说：

作为一个杭州人，苏堤、三潭印月我去过好几次，但几乎都是到此一游的走马观花。经过这次行走，我真正理解了书里的那句西湖的诗情画意，非苏东坡诗思不足以极其妙；苏东坡的诗思，非遇西湖的诗情画意不足尽其才的含义。

对此，不少学生感慨纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，要读懂苏东坡，除了阅读，还要去西湖走一走，唯有如此，苏东坡的形象才更立体更生动更鲜活。

北山街上访民国

高二这年，我让学生阅读了《北山街上的名居和古迹》一书。北山街历史不长，但积淀着厚实的文化。北山街上西式别墅、中式庭院、庄园故居林立。民国历史中许多重要历史事件都与这些建筑物有关联。

北山街上访民国人文行走活动从北山街自东向西按建筑依次展开。七位书香小组长，一人一只小蜜蜂（扩音器），依次对北山街最负盛名的七幢建筑里的故事娓娓道来：这幢建筑是怎么建成的，它经历了什么，最后又是怎么被发现的。

追寻历史，挖掘其建筑背后的故事。一个个民国的故事在书香导游的叙述中清晰起来：日本驻杭领事馆昭示侵略的战火点燃杭城，浙赣铁路大厦见证了解放军进入杭城人文行走的意义在于把阅读和生活联结。

阅读北山街，让学生们对近代中国历史有了更深一层的认识，而且还受到了生动的爱国主义教育。从起点到终点，人文行走的距离1.5公里，我们却走了2个多小时。学生们感慨，没想到短短1.5公里中蕴藏着那么多历史沧桑。

由文本到生活场景，从文字想象到实地寻访，我想让学生们知晓我们这座城市的根在哪里，从而懂得慎终追远，珍惜现在。实践证明，书香班的学生们很好地完成了人文行走的初衷。

三张明信片

书籍、影视、音乐是书香班的三张明信片。阅读书籍固然重要，但我希望学生阅读的内涵可以充分延展，电影、音乐其实就是阅读的延展和补充。这样的拓展也令阅读展现出更多更丰富有趣的层面，对中职学生来说，不仅更容易接受，也能全方位地涵养学生的品格和情操。

我要求书香班的学生在高中三年读完22本书，看完21部影视，听会10首音乐。其中，书籍的选择主要基于学生的认知水平、阅读现状、贴近学生的最近发展区，以读得懂、看得进、能思考、有启迪为标准，阅读题材以散文、小说、历史、人物传记为主，兼顾哲学、戏剧、心理学等；电影题材以梦想、青春、友情、希望、生命教育等为主题；音乐重在引领学生倾听古典音乐，关注民族传统音乐。考虑到学生的年龄、认知、年级段等因素，具体安排如下表（见表2）所示。

围绕着这三张明信片，我在书香班展开了具体的阅读设计，来帮助学生理解书籍和影音的内容，以期达到文化育人的效果。

以《肖申克的救赎》为例，我选择这本书和电影作品，是因为希望、自由、信念等主题都在这部作品中得到诠释。刚考入中职，有不少学生感觉前途渺茫且没有希望，这部电影会有催人奋进的作用。

《肖申克的救赎》阅读设计呈三个层次，阅读电影文学剧本观看电影召开主题班会课。阅读原著，可以让学生通过对文字想象、咀嚼、回味，以自己的大脑和心灵去感受作者所要表达的希望是美好的，也许是人间至善，而美好的事物永不消逝的境界。

观看电影，可以让学生通过电影语言去进一步获得心灵的震撼，深化持久阅读带来的感动和冲击。

主题班会希望从来不曾消失则是阅读的落脚点：在成长的路上，每个人都有可能或者必然面对着一个肖申克。挫折、失败、磨难，受委屈，遭蹂躏，被打击，或许在每个人的成长过程中无法躲避。成为安迪，还是成为老布、三姊妹、瑞德，完全在我们自己。

主题班会尾声，我用奥斯卡电影《燃情岁月》主题曲《the ludlows》做背景，和学生一起朗诵我写的诗歌《不是每个人都真正活过》。

真诚的文字和动人的音乐触动了学生内心最柔软的地方，生成了巨大的能量集体朗诵时，学生们的情绪情感喷涌而出，我们都泪流满面我知道这种能量可能会在以后的岁月里帮助学生抵抗人生的无常和未知。

三张明信片，阅读与影音的结合，让学生加深了对文本的理解，让学生在思维、审美、品格和情绪管理方面都得到了很大提升，这正是书香育人的目的所在。

四大班本课程

面朝大海，让新年诗会春暖花开

书香班的新年诗会被学生称为书香班的春晚。不同于传统的跨年方式，新年诗会以诗为媒，让学生聆听经典，让读书活动在特殊的时间节点给学生们一个仪式感。通过读诗，在对新年表达敬意和希望的同时，学生还获得了别样的审美感受。

以2017年的新年诗会为例，诗会由十首诗歌组成，时间为一小时。序幕是海子的《面朝大海，春暖花开》，我试着用这首诗的意境之美、远方之美、梦想之美来开启我和学生的新年新征途。诗会尾声是食指的《相信未来》，意在激发学生对明天、对未来的美好期盼，并脚踏实地，奋发向上。一头一尾的两首诗都由全班集体朗诵。

中间的七首诗由七个书香小组选送，班主任自选朗诵一首。诗歌可以是名家名篇也可以是诗坛新作，诗歌朗诵必须要有背景音乐。朗诵形式丰富多彩：伴舞、歌唱、情景剧等不拘一格。

新年诗会，形式简单但格调高雅，用这样的方式跨年，其意义已经超越了诗歌本身。有学生说，虽然由于自己对诗歌理解的欠缺，使得朗诵感染力打了折扣，但是，朗诵完诗歌还是有种很强烈的唇齿留香的感觉。这种美好的感觉，不仅是新年诗会给的，更好像是自己给自己的！

读书沙龙，让思维在分享中碰撞

读书不能是一个单向输入的过程，读书的心得需要表达和分享。这样不仅可以促进学生对文本的理解，强化学生的阅读能力，更可以训练学生的表达能力、促进思维发展的过程。

读书沙龙是一种以书为媒介的轻松活泼的读书分享方式。分享读书心得，可以表达观点，感悟思考，启示他人。沙龙可以以阅读的书籍为蓝本，设计探究问题，各抒己见，让大家思想交流和碰撞；也可以将名著改编成剧本，组织学生表演。

书香班读书沙龙精彩纷呈：有时候分享《平凡的世界》里的经典语段；有时候给电影《阿甘正传》剪辑配音；有时候扮演《傲慢与偏见》中的达西和伊丽莎白进行深情告白；有时候交流《渴望生活梵高传》的读后感，偶尔还会就书中的社会问题各抒己见。

因为读书沙龙，学生阅读兴趣、阅读责任被激发，表达能力也得到锻炼和提高。更多的学生在思维碰撞中认清了问题，看见了美好，加深了对事物的理解。借助读书沙龙，书香班的阅读氛围更加浓厚，每一次读书沙龙，都像是一场思维的接力赛。

最美书店，让生活萦绕书香

寻找最美书店是我导读工作的又一种策略和方法。书店是城市的风景和名片，书店里那些错落有致的布局、精心设计的氛围，本身就是一种阅读引领。

为了引导学生走进书店、图书馆，我精心策划了寻找杭城最美书店的活动。我首先身体力行，在熟谙杭城大大小小书店的基础上，向学生们介绍了我眼中的8家最美书店。之后，我以作业的形式让学生去寻找他们心目中的最美书店，要求学生每进一家书店都要拍下照片且写出入选的理由。

选美活动激发了学生的好奇心，为了能让自己喜欢的书店成为最美，学生们兴致盎然，走出麦家理想谷步入枫林晚，走进纯真年代又奔向钟书阁，查找资料，翻阅图书，询问书讯，了解作家。更重要的是，选美活动文化了学生们的业余生活：让他们暂时离开网络，走进书店，翻开一本本书，让书香飘起来，让青春靓起来。

走进剧场，让话剧成为生活的意见领袖

话剧被誉为圈中甘草。每一句台词，每一个肢体动作，每一种表情都经过精心设计。观众通过仔细观察，认真揣摩剧情发展，读懂内容和主题。可以不夸张地说，每一场话剧演出，由于其独一无二的不可复制性，最后都成为了一千个观众心中一千个不同的美好记忆。

聊话剧是书香班班本课程最浓墨重彩的一笔。但是，最初班里看过话剧、喜欢话剧的学生却少之又少。那一次，我们全班应邀走进杭州蜂巢剧场，看了一场名叫《年轻的野兽》的话剧。我们又走入大名鼎鼎的黑猫剧团，和最帅气、最有才华、最具先锋的演员们进行了座谈。

走出剧场，学生们按捺不住喜悦，迫不及待地说，原来话剧可以是这个样子的啊，它其实一点都不高深，一点都不枯燥，看话剧可以这样享受。还有学生说：这些话剧演员，个个颜值高，气质好。什么叫‘腹有诗书气自华’，我算真正理解了。我边听边想，或许，一个喜欢上话剧的班级，其起点和品味都会站在一个新的高度吧。

就这样，我利用一张阅读成绩报告单、两次人文行走、三张明信片、四大班本课程，这些鲜活的实践活动，帮学生走进、感知书中的世界；拓宽读书的外延，用更多的维度教会学生去感知世界、感知文化的魅力；并用提供书单、布置任务、上交作业、具体评价、多角度体验等手段让学生逐步完成设定的文化实践，取得自己看得见的成绩。

书香班文化体系的建设实践，激活了学生的读书热情，课间教室不再充斥喧哗和吵闹。随着低头阅读一族的与日俱增，沉湎手机、热衷游戏的学生明显减少。去电影院看电影、去音乐厅听音乐，逛一逛画展，听一堂公益讲座，下载APP听诗歌朗诵，参加读书沙龙，聊一聊话剧等书香活动真正走进了学生的生活。

书香文化建设，让我的班级管理充满教育的温情，让文化育人的力量深入到学生的精神世界。书香，点燃了学生的心灯，激发其自我建设的本能，让学生活出青春应有的色彩，活出自己喜欢的模样！