云南“专升本”汉语言文学复习重点知识

云南“专升本”汉语言文学复习重点知识
2021年01月06日13:59:28 0 7

云南“专升本”汉语言文学复习重点知识

名词解释

1.文艺学:研究文学及其规律的学科统称文艺学,它是一门以文学为研究对象,以揭示文学基本规律,介绍相关知识为目的的学科,属于人文学科的范畴。

2.文学理论:文艺学的分支之一,以文学的基本原理、概念、范畴以及相关的研究方法为研究对象,并将分析研究文学的普遍规律作为其根本任务。

3.文本:文本是指由作者写成,而有待于阅读的单个文学作品本身。

艾布拉姆斯提出文学作为一种活动是由作品、作家、世界、读者等四个要素组成的。

4.文学价值:文学价值是文学作品满足人和社会需要的属性,是由作家和读者共同创造的,主客观统一的产物,主要包括认识价值、伦理价值、审美价值等。

5.文学价值的“真”:文学价值的真,是指文学要通过合乎艺术规律的方式,将社会的真实状况、人生的真正面目、作家的真诚体验等表现出来。

6.文学价值的“美”:文学价值的美,是指文学在真和善相统一的基础上,满足人们对美的追求和需要,给人精神上的愉悦。

7.文学的功能定义:文学功能是文学价值属性的实际反映和体现。文学功能存在的内在依据是文学的价值。文学的功能不是孤立地存在的,它存在于功能的系统之中。

8.文学创作(创作过程):是指作家从产生创作动机和创作冲动到完成艺术构思和艺术传达的过程。(这也是一部文学作品从内在心理体验到外在形式的形成过程。)

语言呈现:是作家将构思成熟的艺术形象用语言表达出来的过程。(eg :眼中之竹到胸中之竹到手中之竹。眼中之竹山是指客观存在的竹子,而胸中之竹则是艺术构思过程中的艺术形象,至于手中之竹,已经是经过艺术传达之后的竹子,是画在纸上的画图,是最终完成的作品。)

王国维的隔与不隔:“隔”意思则是指艺术技巧使用的很拙劣,以致不能有效地调动读者情感,并使之升华为艺术情感。“不隔”第一层含义是说文字运用得恰到好处,是读者能够直接体会到诗词中蕴含的内涵而感不到丝毫的文字障碍。第二层含义是指用直书其事的方式作诗,不堆砌典故,使人不劳猜想就直接感知诗中蕴含的情感。(池塘生春草不隔,“谢家池上,江淹浦畔”,隔)

文学创作过程(创作动因、艺术构思、语言呈现)、文学创作心理机制(艺术直觉、艺术情感、艺术想象、艺术理解)、文学创作的主体条件和追求(作家与生活体验、思想道德修养与文化艺术素养、创作个性与独创性、创作自由和社会责任)

创作动因:创作动因是指作家生活体验积累到一定程度时产生的创作内驱力,包括创作动机和创作冲动。这是文学创作的开端。

9.创作动机:创作动机是指作家从事具体创作活动的目的。作家有某种思想感情需要传达,或要赞美、批评某种现存事物,或要互换某种新的社会变革等,心中有所积郁,不吐不快,于是产生了创作动机。

10.创作冲动:创作冲动主要是指一种迫使作家进入具体创作过程的愿望和心理躁动。创作冲动推动着作家进行艺术创造活动,没有创作冲动也就不会产生艺术创作活动。

11. 艺术构思是作家在创作动机的指引和创作冲动的驱使下,运用艺术概括手段塑造艺术形象、构织故事情节、形成完整的艺术世界的思维过程。

14.艺术构思的过程①形成作品整体框架→②设计具体艺术形象→③安排情节的演变(eg.吴强的长篇小说《红日》以解放军一个军为单位设置故事的整体构架,围绕涟水战役及孟良崮战役而编织故事情节,塑造了以军长沈振新为核心的层次分明、生动感人的革命军人群像。)

 15.艺术构思的主要方式是艺术概括。艺术概括是指创作主体对选定的材料进行艺术加工从而形成艺术形象的过程,是生活素材上升为艺术形象的必经之途。

一般说来艺术概括包括艺术综合、艺术简化和艺术变形三种方式。

艺术综合:是作家对各种材料进行重新组合从而形成完整艺术形象的过程。eg《三国演义》写诸葛亮之智,写关羽张飞之勇,都是集中了发生在许多人身上的事情。(eg:《三国演义》写诸葛亮之智,写关羽张飞之勇,都是集中了发生在许多人身上的事情。)

艺术简化:是作家对材料进行简略化处理的过程。eg:桃之夭夭灼灼其华,以少总多。(eg:“以少总多”,如《诗三百》里“故灼灼状桃花之鲜,依依尽杨柳之貌,杲杲为出日之容,瀌瀌拟雨雪之状,喈喈逐黄鸟之声,喓喓学草虫之韵。”)

艺术变形:是作家有意将描写对象用不同于生活常态的变异形式表现出来,以达到某种艺术效果的过程。(eg:卡夫卡的《变形记》写主人公一觉醒来发现自己变成了大甲虫,或,眼中之竹到胸中之竹到手中之竹。)

16.艺术(文学)情感:艺术情感是指作家在艺术创作过程中产生的、作为艺术创作动力和表现对象的态度和体验。这种艺术情感被很多作家视为文学创作及文学作品的灵魂。

17.艺术想象:艺术想象是指文艺活动主体调动过去积累的记忆表象,通过艺术加工而创造艺术形象的心理过程。(特点:超越时空的特性、是形象与情感相互交织的过程)

18.艺术想象的特点(基本特征):①艺术想象具有超越时空的特性。(eg.《青海的草》里由马蹄声联想到捣衣声,把人的思维从草原这个环境立时拉到长安。)

②艺术想象是形象与情感相互交织的过程。(eg. “登山则情满于山,观海则意溢于海。”)

19.艺术想象的类型:(再现性想象、创造性想象、相似性想象)

根据艺术想象在创作过程中所起的作用,可以分为三大类:

(1)再现性想象是主体对过去积累的记忆表象进行回忆的过程。

(2)创造性想象是指在再现记忆表象的基础上,作家还要对它们进行加工改造、重新熔铸,从而创造出不同于其生活原型的艺术形象来。

(3)相似性想象是作家由一物触发而想到另一物的心理过程。它在心理学上的依据是联想,也有人将这种想象称为类比性想象。

20.再现性想象:是主体对过去积累的记忆表象进行回忆的过程。

21.艺术理解:艺术理解,是指创作主体融合了形象和情感的理性思维活动。

22.构思:构思是作家调动各种心理机能将纷乱的材料组织成有序的艺术世界的过程。

23.回忆:从文学创作角度来看,回忆是指在文学创作中作家积极地和有意识地从记忆中提取信息。常用的回忆方式:①直接回收法②依次序扫描法③按层次推论法。

24.沉思:沉思是在寂静和孤独中对内心某个形象或意念的深沉思索。

25.艺术沉思的本质:是艺术情感的酝酿过程。(不是外在客观环境,而是内心体验。)

26.生活体验:生活体验是指个人对社会生活的亲身体察与感受。

27.创作个性:创作个性是作家具有的独特的创作心理特征,是文学风格的内在依据。

28.独创性:独创性是文学艺术的生命,没有独创性的作品是没有艺术价值的。作家的创作个性与独创性直接相关。(eg:孙犁《荷花淀》里描写的水乡美景,如诗如画饱含情感的文字是独属于孙犁的。)

西方的形式主义:科学研究文学作品的发展→语言:①俄国:(雅克布逊:有了转喻能交流,艺术作品多富有隐喻性——文学性 什克洛夫斯基:陌生化)→主要研究共识性②法国:研究语言深层结构→分为表层与深层→可写新文本,可读新文本→古典经典③新批评→(A.英:瑞恰兹、燕卜逊→语言的奇异性B.美:耶鲁四人帮→反讽、张力→形成特有的语言形式)

 

小题:

29.马恩的思想来源:德国古典哲学、英国古典政治经济学、法国空想社会主义学说。

30.马恩文艺思想的来源:马恩文艺思想总体上是对再现论文艺观的继承和创造。

31.马克思的作品:写给燕妮的爱情诗、《斯科尔皮昂和菲利克斯》、《乌兰内姆》

32.恩格斯的作品:《诗歌和散文中的德国社会主义》、《致斐 拉萨尔》、《致敏 考茨基》《致玛 哈克奈斯》《致保 恩斯特》

文学价值的多样性和主导价值

33.文学的功能定义:文学功能是文学价值属性的实际反映和体现。文学功能存在的内在依据是文学的价值。文学的功能不是孤立地存在的,它存在于功能的系统之中。

(1)文学功能的整体性。(eg:孔子说“兴观群怨”,讲的就是文学在社会生活中的价值与功能。)

(2)文学的认识和教育功能:

最基本的有认识功能、教育功能、审美功能和娱乐功能,此外还有凝聚功能、益智功能、心理补偿功能等。文学的功能不是孤立存在的,各种功能都相互联系、相互渗透,具有整体性,体现在文学对人的情感、理想、信念、道德、人格等方面潜移默化的影响。

1认识功能,是指文学具有帮助人获得社会和人生知识,加深对人和社会理解的功能。(eg:《儒林外史》《红楼梦》中发掘的史料,极具史学价值。)

就作家方面来说,文学的认识功能是通过作家在饱含情感的审美状态中进行文学创作来实现的。

就读者方面来说,文学的认识功能是通过读者的审美活动和获得的体验来实现的。

2教育功能:文学的教育功能是指文学作品具有影响思想情感、净化心灵世界、增强生活勇气和信心的功能。广义地讲文学的教育功能还包括文学具有政治的,社会的,伦理道德的启蒙和教化功能在内。( eg:汤显祖的戏剧《牡丹亭》,对于小说《红楼梦》里所描写的时代来讲,显然具有某种违背领教道德的反叛性,林黛玉听后才产生了心动神摇,如醉如痴的审美体验。获得“牡丹亭艳曲警芳心”的教育意义。吴丹婷在某种程度上,唱出了女性的自我觉醒和人性自由的赞歌。这种超越于历史局限之上的道德眼光,使《牡丹亭》具有震撼人心的教育力度。)

文学的教育功能与文学表现的内容是一致的。( eg:爱国主义教育,读《正气歌》,为文天祥的气节折服,民众的爱国热忱从而被唤醒。)

文学的教育功能植根于文学与生活之间的内在联系,主要有两方面,一方面在于文学反映和表现的对象本身具有教育意义。另一方面在于文学对生活的反应和表现中渗透着作家爱憎赞否等思想感情倾向,自然成为一种对读者的影响力和吸引力。

3审美功能:

a.文学的审美功能,是指文学具有沟通文学活动中主体与客体的美感和情感需求,使人获得精神对现实的超越、实现审美理想,推动促进个性和才能的自由而全面发展的功能。

文学的审美功能具有历史性。因为文学审美意识和审美心理的特征不是固定不变的,而是发展变化的。

文学审美功能对提高人的审美能力、丰富审美情趣、健全审美观念、升华精神境界、优化心理结构,发挥着十分重要的作用。

一方面文学的审美功能,实际上是文学实现其他功能的中介。另一方面,文学的审美功能又是以情感为中心的整体性概念,它是文学各种功能协调统一的重要条件。

文学审美功能的类型:①悲剧型②喜剧型③优美型④阳刚型(豪放派,边塞诗)

(诗经中的《硕鼠》,对统治者坦率的控诉,从而在读者心中形成巨大的情感张力,使这首诗在审美上的力度得到了加强。)

4娱乐功能:

文学的娱乐功能指的是文学可以给人带来身体快适、心情愉悦、精神自由的功能。

文学娱乐功能的主要特点是让接受者产生生理和心理的快乐感。

主观动机并不在于直接获取某一门类的知识,也不是为了接受作家的训诫,而往往是为了获得身心的愉悦和心理的满足。( eg:曹雪芹在《红楼梦》第一回里就借顽石之口说“市井俗人爱看理治之书者甚少,爱适趣闲文者特多。”)

娱乐功能的含义是多方面的:a.它具有生理满足的意义,并主要是一种想象化的满足。

b.文学的娱乐功能有着益智的特点。

c.文学的娱乐功能最终应该指向高雅的格调。

文学的娱乐功能,有助于文学其他功能的实现,文学价值的实现不能靠强制的手段,所以好的文学作品,常常是寓教于乐,就是把文学的教育功能,渗透在于娱乐功能与审美功能当中。( eg.古罗马的贺拉斯说过:“是人的愿望应该是给人益处和乐趣,他写的东西应该给人以快感,同时对生活有帮助。”)

34.创作动机对创作过程的重要作用

创作动机并不仅仅起到激励作家进入创作过程的作用,而是在整个创作过程中都发挥着重要的影响,甚至还左右着作品的风格与基本价值取向。

(1)影响文学作品的内容。一部作品内容的深广程度,具有什么样的价值取向,一定程度上取决于作家的创作动机。如鲁迅写《狂人日记》是通过揭示封建礼教吃人的本质来促使人民觉醒。

(2)影响作家对创作技巧的选择。创作技巧是在创作动机指导下选择运用的,不同的创作动机会导致作家选择和锤炼不同的创作技巧。如西方现代派小说多采用夸张和变形的方式展现当时的社会心理。

(3)影响文学作品的风格。如中国古代的诗词和政论文,它们的创作动机不同,风格也就各不相同。

35.创作冲动的特征

(1)创作冲动是一种具有主导性的朦胧的情绪体验。如宗白华对城市“喘息”之声的感觉。这种朦胧的情绪体验来源于诗人的内心深处,诗人只能体验到它们的存在,却无法说出它们从何处来,到何处去。

(2)创作冲动是一种复杂的和升华了的情绪。作者将现实中的情感转化为创作冲动时,这些情感不再是现实的日常情感,而成了被再度体验的情感。

(3)创作冲动总是指向作家的内心世界。创作冲动将作家的注意力引向自己的心里现实,从而使他按照一种内在逻辑去思考、去体验。

36.创作动机的作用

创作动机并不仅仅起到激励作家进入创作过程的作用,而是在整个创作过程中都发挥着重要的影响,甚至还左右着作品的风格与基本价值取向。

(1)影响文学作品的内容。一部作品内容的深广程度,具有什么样的价值取向,一定程度上取决于作家的创作动机。如鲁迅写《狂人日记》是通过揭示封建礼教吃人的本质来促使人民觉醒。

(2)影响作家对创作技巧的选择。创作技巧是在创作动机指导下选择运用的,不同的创作动机会导致作家选择和锤炼不同的创作技巧。如西方现代派小说多采用夸张和变形的方式展现当时的社会心理。

(3)影响文学作品的风格。如中国古代的诗词和政论文,它们的创作动机不同,风格也就各不相同。

37.创作冲动的特征

(1)创作冲动是一种具有主导性的朦胧的情绪体验。如宗白华对城市“喘息”之声的感觉。这种朦胧的情绪体验来源于诗人的内心深处,诗人只能体验到它们的存在,却无法说出它们从何处来,到何处去。

(2)创作冲动是一种复杂的和升华了的情绪。作者将现实中的情感转化为创作冲动时,这些情感不再是现实的日常情感,而成了被再度体验的情感。

(3)创作冲动总是指向作家的内心世界。创作冲动将作家的注意力引向自己的心里现实,从而使他按照一种内在逻辑去思考、去体验。

38.思想道德修养与文化艺术修养

①作家的人格修养。由于作家面向社会读者言说,他创作的是能够影响人的文学作品,因此社会有权要求作家具有较高的人格修养。

②作家的文化素养。作为从事精神生产活动的人,作家无疑应该有较好的文化素养。要有较好的文化知识基础与基本创作技能。

③作家的独特素质。

a.经常保持创作激情状态。

b.对生活中那些具有特征的、隐含重要意义的事物有敏锐的观察力。

c.对语言有超常的敏感与驾驭能力。

39.文学价值的多样性和主导价值:

文学价值是一个相互联系的系统,包含多层次、多方面的价值因素和价值内容,具有多样性。其中,总有一种价值居于主导地位,成为主导价值。

(1)文学价值的多样性

文学价值的多样性是指文学具有多种不同的价值,这既包括文学作品本身价值的多样性,也包括文学作品在读者接受中所显示的多种价值。

文学价值的评判尺度随着时代的变迁和读者审美需求的变化而发生变化。(eg:六朝时期曾经盛极一时的骈文,在唐代古文运动中价值遭到否定。)

(2) 文学的主导价值

文学的主导价值,是指在文学作品多样性价值中总有一种占主导地位的价值。一般来说,文学的思想、伦理、认识等价值常常居于主导地位,它要和审美、语言艺术等价值融合起来,才能体现它的主导作用。

(eg:在当代中国,文学的主导价值是社会主义核心价值体系的反映。or毛泽东多次赞扬鲁迅的政治远见、斗争精神和牺牲精神,并强调指出,“鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。”这个方向就是民族的、科学的、大众的,是无产阶级服务人民大众的方向。) 

 

 

论述题

40.马恩的文艺思想的五个方面:

(1)关于文学的世界观与方法论基础

唯物史观的创立,为马克思主义文学理论奠定了科学的世界观和方法论基础,使文学理论产生了历史性变革。

A.社会存在决定社会意识,社会意识又可以塑造与改变社会存在;

B.生产力决定生产关系,生产关系对生产力具有能动的反作用;

C.经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础。(eg:文学作品总是和作者所处的时代有关,如古希腊的《理想国》《神谱》)

(2)关于文学的社会地位与作用

马克思把整个人类社会比喻为一座有机统一的建筑,文学和文学理论,居于社会结构中的上层建筑领域,都是一种社会意识形态。恩格斯指出:“哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是以经济发展为基础的。但是,它们又都互相作用并对经济基础发生作用。”这一点可以从三个方面理解:

①辩证理解文学艺术与经济社会发展的关系。文学艺术的发展从根本上讲是受经济基础决定的,同时也对经济社会发展有着重要的反作用。

②正确认识社会心理与文学艺术的关系。人们的社会心理等就是文学艺术与社会经济生活相互作用的重要中介因素。

③深入把握文学艺术与经济社会发展的平衡和不平衡关系。文学艺术发展与经济社会发展的平衡关系是就二者的总体关系而言的,这种平衡并不是绝对的、一成不变的。(eg:18世纪的法国经济上比英国落后,但出现了一大批启蒙主义思想家)(eg:19世纪后半期的挪威和俄罗斯,物质生产显然落后于英法美,在挪威却出现了戏剧的繁荣,在俄罗斯却出现了小说的繁荣。)

(3)关于文学艺术的特点与艺术生产

①文学艺术的特点。文学作为一种艺术,其掌握世界的方式主要有一下三个方面的特点:

A、充分发挥想象力的作用。(eg《致橡树》)

B、努力塑造典型的艺术形象。(eg:鲁迅说过,他写《阿Q正传》,“是想暴露国民的弱点”,是想“写出一个现代的我们国人的灵魂”,他塑造的阿Q形象是提炼出的很多国人的一个缩影。)

C、借助于特定的文学语言(eg:诗歌的语言要有韵律、声律、节奏等。)

②艺术生产。马克思深刻指出:在资本主义条件下,作家身份具有二重性。当他从属于资本、融入资本主义生产链条之中,他是一个生产劳动者;当他按照自己的天性“同春蚕吐丝一样”去进行自由创作时,他是一位非生产劳动者,是一位真正的作家。(eg:弥尔顿创作《失乐园》时,他按照自己的天性进行自由创作时,他是一个真正的作家,是一个非生产劳动者;而当他从属于资本,为了资本家赚钱,而按资本家的需要和口味去进行创作时,他又是一个生产劳动者。)

(4)关于人学思想与文学理论

马克思恩格斯关于人的学说,作为唯物史观的重要部分,为我们打开文学大门,正确认识文学的对象,探讨文学的本质和规律提供了一把钥匙。

①从现实的人出发,是文学理论乃至一切人文学科的根本出发点。

②自由自觉的活动是人区别于动物的一般特征。

③对人的本质的科学阐释。马克思认为,人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。(eg:正如鲁迅所说,贾府上的焦大是不会爱上林妹妹的。)

④人民群众是历史的创造者。

⑤人的自由全面发展与文学的未来。人的自由全面发展是实现理想的和谐社会的前提条件,也是推动文艺走向大发展、大繁荣的根本保证。

(5)关于美的规律与文学的创作原则和批评原则。

马克思在继承前人思想的基础上,从社会实践观点出发,提出了“人也按照美的规律来构造”的科学命题。

①现实主义的创作原则。马克思主张创作要联系文学实际,全面理解和掌握现实主义在叙事文学中的基本原则:“除了细节的真实外,还要真实地再现典型环境中的典型人物。” (eg:叶圣陶先生的作品《潘先生在难中》塑造了潘先生患得患失、明哲保身、自私精明的小市民知识分子的形象,批判了社会中一些小资产阶级知识分子卑琐庸俗的思想。)

②美学的和历史的批评标准。作为文学批评的原则,美学观点与历史观点相互联系、相互渗透,缺一不可。(eg:马克思和恩格斯1859年就剧本《济金根》分别给卡萨尔的信和恩格斯1885年给敏·考茨基的信和1888年给玛·哈克奈斯的信为我们提供了马克思主义文学批评的典范。)

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